IE 5173 GUSTAVO MOHME LLONA

EVALUACIÓN FORMATIVA

· ES UN PROCESO ACTIVO PARA INFORMAR AL DIRECTIVO ESTUDIANTE Y DOCENTE SOBRE LOS AVANCES Y/O MEJORAS QUE SE DEBEN REALIZAR PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES

· ES CONTÍNUA

· RETROALIMENTA

· ES DIAGNÓSTICA

· MOTIVADORA

DEFINICIÓN:

Es un proceso activo y continuo que nos informa del avance del logro de aprendizajes planteados, para realizar un Plan de cambio o mejora basado en la motivación, el diagnóstico compartido y la retroalimentación, donde el estudiante es el gestor de su aprendizaje y el docente el mediador.

Formativa: significa que forma al estudiante. En base a esta evaluación se hará conocer al estudiante en qué acertó, en qué falló y qué debe hacer para mejorar y llegar al objetivo final. En este proceso el docente será el mediador que acompañará al estudiante a quien retroalimenta, haciendo que él sea el gestor de sus aprendizajes.

DEFINICIÓN FINAL DE EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación Formativa es un proceso valorativo, continuo, sistemático e informado de las avances en el logro de las competencias de los estudiantes, usado por directivos, docentes y estudiantes quienes a través de la reflexión, retroalimentación y acompañamiento permanente en el proceso de enseñanza aprendizaje hacen posible que el estudiante mediante el error defina cómo cerrar sus brechas entre su desempeño y los objetivos esperados, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar sus aprendizajes con el apoyo de un docente convencido de su rol mediador hacia el logro de un estudiante autónomo.

DOCENTES DE LA I.E. N° 5173 GUSTAVO MOHME LLONA-UGEL 04 PUENTE PIEDRA, QUE DESARROLLARON EL CURSO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN FORMATIVA

· AMADO ESQUIVEL BLANCA VIOLETA

· APARICIO RAMOS ELEANA PAOLA

· AQUIJE FAJARDO ANA CECILIA

· AQUIJE FAJARDO YOANA YANET

· CALLUPE REQUEJO DORIS

· CÓRDOVA PINTADO DIANA

· HERRERA VEGA DINA GLADYS

· LIBIO CRISÓSTOMO MARÍA ELENA

· RODRÍGUEZ RAMÍREZ HORTENCIA AURORA

· RODRÍGUEZ VÁSQUEZ CARLA JOHANA

· SANTOS GASPAR VICKY NANCY

· VALDIVIA CRUZ YULISSA MARIEL

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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA QUE FUERON CONSIDERADAS EN LA DEFINICIÓN ANTERIOR Y AQUELLAS QUE NO CONSIDERAMOS EN EL TRABAJO COLABORATIVO

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA	CARACTERÍSTICAS COINCIDENTES CON LAS DE CIZEK	CARACTERÍSTICAS DE CIZEK NO CONSIDERADAS
PROCESO ACTIVO Y CONTÍNUO	2. Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos 3. Se centra en los objetivos que representan resultados educativos valorados con aplicabilidad más allá de contexto de aprendizaje. 5. Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos deseados.	6. Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución de los objetivos deseados.
RETROALIMENTA	8. Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación, la autoevaluación y la integración de la evaluación dentro de las actividades de aprendizaje. 9. Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con los objetivos de aprendizaje, proporcionando oportunidades para que el estudiante revise y mejore los productos de su trabajo y su comprensión.	7. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte pertinente los criterios o rúbricas que se utilizarán para calificar el trabajo del estudiante.
DIAGNOSTICO COMPARTIDO	4. Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios para alcanzar los objetivos deseados.10. Promueven la meta cognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo
EL ESTUDIANTE ES MEDIADOR DE SUS APRENDIZAJES	1. Requiere que los estudiantes asuman su responsabilidad de su propio aprendizaje

ESTUDIANTCARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA POR CIZEK DE ACUERDO AL ROL DEL DOCENTE, DEL ESTUDIANTE Y DE LA NTERACCIÓN ENTRE DOCENTE-ESTUDIANTE

CARACTERÍSTICAS DEL ROL DEL DOCENTE

CARACTERÍSTICAS SEGÚN CIZEK	ORIENTACIONES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL AULA
2. Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos	.Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones que den cuenta del nivel de logro esperado.
4. Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios para alcanzar los objetivos deseados.	.Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades. .Identifica el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de avanzar a niveles más altos.
7. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte pertinente los criterios o rúbricas que se utilizarán para calificar el trabajo del estudiante.	.Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles son los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones que den cuenta del nivel de logro esperado.
9. Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con los objetivos de aprendizaje, proporcionando oportunidades para que el estudiante revise y mejore los productos de su trabajo y su comprensión.	.Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

CARACTERÍSTICAS DEL ROL DE ESTUDIANTE

CARACTERÍSTICAS SEGÚN CIZEK	ORIENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL AULA
1. Requiere que los estudiantes asuman su responsabilidad de su propio aprendizaje	.Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
6. Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución de los objetivos deseados.	.Aumenta la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no
10.Promueven la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo	. El estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra en relación al logro de las competencias. Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.

EVALUACIÓN FORMATIVA RETOS Y QUÉ HACER PARA SUPERARLOS

ROL	RETO PRINCIPAL	IDEAS PARA SUPERAR EL RETO
ESTUDIANTES	1. Requiere que los estudiantes asuman su responsabilidad de su propio aprendizaje	.Que el docente se empodere de la evaluación formativa. ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias, teniendo bien claro qué competencia se evaluará, el nivel de estándar esperado comparándolo con el nivel anterior y posterior, el diseñar situaciones significativas, utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos, comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y valorar el desempeño del estudiante a partir del análisis de evidencias. .Sensibilizar y preparar al estudiante y al padre de familia sobre este tipo de evaluación.
DOCENTES	7. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte pertinente los criterios o rúbricas que se utilizarán para calificar el trabajo del estudiante.	.Elaborar instrumentos de evaluación objetivos que valoren el desempeño de cada estudiante en base al análisis de evidencias y la práctica de la retroalimentación.
INTERACCIÓN EN EL AULA	5. Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos deseados	.Que los docentes se empoderen de las competencias a evaluar, trabajen en base a los estándares y en base a esta información seleccionen situaciones significativas, informando al estudiantes sobre los criterios e instrumentos de evaluación.

PROCESOS A SEGUIR PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PROCESOS SEGUIR PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR SEGÚN			ETAPAS Y PREGUNTAS COMUNES PLANTEADAS POR LA CARTILLA DE PLANIFICACIÓN Y LOS REFERENTES TEÓRICOS	ETAPAS QUE SEGUIMOS DURANTE EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR	¿QUÉ ETAPAS SON MÁS FÁCILES O DIFÍCILES DE IMPLEMENTAR EN LA PLANIFICACIÓN QUE REALIZAMOS?
PROCESOS A SEGUIR PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR SEGÚN MINEDU	SEGÚN DISEÑO INVERSO WIGGINS-Mc TIGHE	SEGÚN LORRIE SHEPARD EVALUACIÓN FORMATIVA SADLER 1989
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE	IDENTIFICAR LOS RESULTADOS DESEADOS	¿A DÓNDE TRATAS DE IR?	SE RELACIONA CON LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS FIJADOS EN EL CURRÍCULO ¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes? ¿Qué deberían saber, comprender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Qué comprensiones duraderas son deseadas?	.Seleccionamos las competencias, las capacidades, desempeños y Enfoques Transversales acuerdo al grado, considerando los estándares de aprendizaje y las situaciones significativas en la planificación anual, Unidades de aprendizaje y sesiones	Más fácil, porque se toma de referencia el currículo
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	DETERMINAR EVIDENCIAS ACEPTABLES (fuerza al maestro a explicar qué aspecto tendría la evidencia de la comprensión de forma clara y sin lugar a dudas y explicar lo que aprendieron	¿DÓNDE ESTÁS AHORA?	SE RELACIONA CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DETERMINAR EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES Identificando fortalezas y debilidades ¿Qué evidencia voy a usar para evaluarlos? ¿Cómo determinar si los estudiantes alcanzaron los resultados deseados? ¿Cómo sabemos si los estudiantes han alcanzado los resultados deseados? ¿Qué aceptaremos como evidencias de la comprensión y competencias del estudiante?	.Se procede a elaborar la unidad de aprendizaje, donde se señalan las evidencias como por ejemplo elabora un collage, hacen un experimento y elaboramos instrumentos de evaluación generalmente listas de cotejo. .En las sesiones se identifican los avances, dificultades o desafíos	La más difícil para poder determinar qué evidencias serán válidas para poder estar seguros que el estudiante logró los propósitos planteados y en qué medida. Seguido de la elaboración de instrumentos de evaluación. Porque no estamos acostumbrados a trabajar de esta manera nos falta empoderarnos de la mejor manera de hacerlo y de los propósitos de aprendizaje que se deben lograr y demostrar.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS .ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS .MATERIALES EDUCATIVOS A USAR.	PLANIFICAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA	¿CÓMO PUEDES LLEGAR AHÍ?	SHEPARD HACE REFERENCIA A LA ALINEACIÓN Y ENCARNAR Si las tareas,problemas, proyectos,etc que hacen los estudiantes sean realmente lo que quiero que entiendan los estudiantes. .Tener presente los CONOCIMIENTOS PREVIOS para elegir las estrategias más eficaces para la enseñanza (estas no son evaluaciones, pero si aportan datos para corregir la enseñanza cuando el docente encuentra lagunas en un conocimiento que supone ya asimilaron sus estudiantes o saben mucho más de lo que el suponía. .Uso de GUÍAS DE CALIFICACIÓN(RÚBRICAS. Listas de cotejo) .LA RETROALIMENTACIÓN, que debe darse en el proceso y dirigida hacia dónde es la debilidad principal. .APLICAR LO APRENDIDO TRANSFERENCIA .LA AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE (desarrollar capacidades metacognitivas, a la auto-crítica) ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes ¿Qué conocimientos y habilidades necesitan los estudiantes para desempeñarse de manera efectiva según los objetivos planteados ¿Qué conocimientos (hechos, conceptos, principios) y habilidades(procesos, procedimientos, estrategias) favorables necesitarán los estudiantes para poder desempeñarse de manera efectiva y lograr los resultados deseados? ¿Qué actividades dotarán a los estudiantes con los conocimientos y habilidades necesarias? ¿Qué deberá ser enseñado e instruido, y cuál será la mejor manera de hacer, teniendo en cuenta los objetivos de desempeño? ¿Qué materiales y recursos son los más indicados para lograr los objetivos? ¿Cómo sabrán el maestro y el estudiante que se ha entendido un concepto? ¿Cómo se evaluará la capacidad del estudiante para defender un argumento?	. Se plantean detalladamente las situaciones significativas con los retos que cumplirán los estudiantes y los productos. Así como la secuencia de las sesiones, donde se plantean actividades, estrategias y materiales o recursos.	Medianamente difícil porque hay dificultad en la elaboración de la situación significativa.

REFLEXIÓN SOBRE EL VÍNCULO QUE EXISTE ENTRE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN DESCRITOS EN LA CARTILLA Y LAS REFERENCIAS TEÓRICAS

La cartilla de planificación muestra procesos muy similares a los de las referencias teóricas de WIGGINS-Mc TIGHE –DISEÑO INVERSO) Y EL DE LORRIE SHEPARD, quien cita a SADLER con su modelo de evaluación formativa que plantea el establecer objetivos claros para el aprendizaje por parte del estudiante, con la elaboración de los criterios mediante los cuales será juzgado el trabajo del estudiante. Por tanto concluimos que en la elaboración del Currículo Nacional de la Educación Básica se tomaron estos referentes teóricos y por ello se viene implementando su aplicación.

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MODELO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

ORGANIZAMOS RESPONSABLEMENTE NUESTRA AULA, PRACTICANDO VALORES Y CONVIVIENDO EN ARMONÍA

I BIMESTRE

UNIDAD 1 (4 SEMANAS)

V CICLO- 5to Grado de Primaria

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

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MÓDULO 4-UNIDAD 1

TRABAJO COLABORATIVO - PRÁCTICAS DE RETROALIMENTACIÓN

ASPECTOS	CAROL DWEK	REBECA ANIJOVICH	CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
1. ¿Cuándo, cómo y de qué modo retroalimentamos?	La retroalimentación impacta en el niño, se debe enfocar en darle valor e importancia al esfuerzo, la estrategia y el progreso.	La retroalimentación impacta en las personas en lo emocional y cognitivo. La forma, el lugar y la oportunidad importante	Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función a las diferentes necesidades de los estudiantes usando una amplia variedad de estrategias.
2. Clima del aula (relaciones personales, interpersonales).	Usar el “Todavía No”, pues las habilidades pueden desarrollarse	Se requiere un clima de tranquilidad no punitivo en donde el error forme parte del proceso de aprendizaje.	Se debe ofrecer con serenidad y respeto y entregar los trabajos con retroalimentación en el momento oportuno.
3. Expectativa de los estudiantes	Hacerles comprender que ellos son capaces de hacer que sus habilidades crezcan, que procesen el error que aprendan de él.	Hacer explícitos los criterios de desempeños de manera que los participantes sepan qué se espera de ellos de manera pública y compartida.	Otorgarle un valor a lo realizado, señalando contenidos específicos e incluir comentarios, reflexiones y sugerencias
4. Construir los criterios con los estudiantes	.Enseñarles que el esfuerzo y la dificultad hace que sus neuronas establezcan nuevas interconexiones, lo que puede hacer que sean más inteligentes.	Construir y compartir los criterios de evaluación con los participantes con la finalidad de que los utilice el tutor y también los participantes para autoevaluarse para evaluarse entre pares.	Comentar al estudiante en qué va a ser evaluado, estableciendo criterios claros y compartidos, para autoevaluarse y evaluarse entre pares
5. Oportunidades para el aprendizaje	Desarrollar en los niños una mentalidad de desarrollo.	Brindar oportunidades para que los mismos participen identifiquen sus problemas, sus fortalezas, sus debilidades evitando señalarlos siempre desde fuera. Se busca evitar decirles siempre lo que deben hacer sino empoderarlos para que ellos mismos identifiquen cómo van.	Crear oportunidades continuas y diferenciadas para que el estudiante sea autónomo en su proceso de aprendizaje y aprenda del error.
6. Focalizar aspectos para la retroalimentación.	Elogiando con sabiduría sus esfuerzos y progresos, no a la inteligencia o talento sino al proceso	Se debe elegir y focalizar en algunos aspectos que sean más relevantes para el logro de los propósitos de la actividad, proyecto, etc. No todo lo registrado en el proceso de evaluación es posible ser atendido por el participante de manera simultánea.	Identificar en qué competencias el estudiante tiene menos desarrollo o debilidad para trabajar en ello.
7. Ofrecer ejemplos de trabajos para retroalimentar.	Todavía No…. Que no alcanza todavía, aún y dar ejemplos de qué debe hacer para alcanzar lo propuesto	Es bueno mostrar ejemplos y modelar cómo se espera se hagan las cosas pero no con el afán que se imite sino que sirva de referencia para que el docente lo haga a su modo a su manera.	Ofrecer modelos de trabajo 0 procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
8. Valorar lo positivo y preguntar para generar reflexión.	Valorar el proceso y el valor del todavía no o aún no	Valorar aspectos positivos en primer lugar, es el comienzo de una buena retroalimentación. Así mismo, hacer una buena pregunta, que motive reflexión es necesaria y no siempre brindar ejemplos.	Valorar el desempeño de los estudiantes a partir del análisis de las evidencias.
9. ¿Qué esperamos que el otro haga con la retroalimentación?	Que desarrolle su inteligencia y la capacidad de hacerse fuertes y resistentes con mayor confianza	Ser muy claros con las orientaciones brindadas en la retroalimentación para que sepa el participante qué debe hacer con las sugerencias recibidas.	Que sea capaz de comparar lo que debió hacer, lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
10. Redes de conversación: tres preguntas: ¿a dónde voy? ¿Cómo me está yendo? ¿Cómo sigo?	Establecer qué quiero lograr, cómo vamos y cómo debo hacer para establecer el puente a que el estudiante entienda que todavía no alcanzó lo planteado pero lo puede lograr.	Tener claro a dónde voy, cómo me está yendo y cómo sigo avanzando.	Establecer claramente qué se espera de los estudiantes, qué videncia que el estudiante sí va por buen camino, que está aprendiendo y qué debo hacer para finalmente conseguir el objetivo trazado.

EJEMPLO DE APLICACIÓN- CONSTRUIR LOS CRITERIOS CON LOS ESTUDIANTES

En un estudiante de 6to grado de primaria en Comunicación.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidad : Adecua el texto a la acción comunicativa

· Se le solicita que escriba un texto sobre “Si yo fuera Paolo Guerrero…”

· Conjuntamente con los estudiantes antes de dar inicio a la actividad el docente construye en un cuadro de doble entrada en qué aspectos serán evaluados, explica detalladamente los criterios y desempeños a evaluar, pregunta a sus estudiantes si quedó claro cómo se evaluará.

· Una vez entendido el proceso de evaluación, informa a los estudiantes que una vez terminado el texto se realizará la corrección entre pares con una ficha que se les entregará.

· Finalmente cada estudiante colocará sus comentarios de lo que hizo bien o se equivocó su compañero o compañera. Escribiéndole de qué manera podría mejorar.

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